心理学家试图了解技能和动机如何与学业成就相关联

教育和发展心理学家试图了解技能和动机如何与学业成就相关联。虽然研究支持个人的能力概念与成就之间的联系，但我们缺乏关于这些关系从童年到青春期如何发展的完整画面。一项新的纵向研究着眼于青少年的自我概念如何与他们在数学和从童年中期到青春期的阅读中的实际学习成绩相关联。该研究发现，学生在这两个学术领域的自我概念在激励他们的成就随着时间和成就水平发挥了重要作用。

调查结果来自智利天主教大学和密歇根大学的研究人员。他们出现在儿童发展杂志上。

“我们的研究表明，年轻人对童年中期能力的看法对于促进他们后来在数学和阅读方面取得的成就非常重要，”智利天主教大学教育学院助理教授MariaInesSusperreguy解释说，他领导了这项研究。。“这种关系不仅限于在顶级水平上表现的学生，而是扩展到在数学和阅读方面有不同成就水平的学生。即使是对数学和阅读能力有更积极看法的表现最差的学生也有更高的水平。数学和阅读方面的成就。“

研究人员查看了3至5岁至18岁儿童的三组数据-雅芳父母和儿童纵向研究(13,901名英国儿童)，国家儿童健康和儿童发展研究早期儿童保育和青少年发展研究(1,354名美国儿童))和收入动态-儿童发展补充小组研究(237名美国儿童)。每个数据集都包括自我概念的测量和早期和后期学术成就的标准化评估。

学生的自我概念被定义为他们对学业任务成功能力的看法。该研究考虑了儿童早期的成就以及他们的特征和背景，包括出生体重，种族/民族，性​​别，年龄和母亲的教育。

该研究发现，儿童对数学和阅读能力的信念在控制了人口统计学和儿童特征以及之前的学业成绩之后，解释了他们后来的数学和阅读成绩的一些变化。该研究还揭示了儿童对数学能力的自我概念预测了后来的数学成绩，他们对阅读能力的自我概念预测了后来的阅读成绩，但反之亦然。这一发现表明，自我概念与后期成就之间的联系是特定于领域的;也就是说，学生的阅读自我概念与阅读成就之间存在联系，学生对数学的自我概念与成就相匹配。该调查结果适用于各级成绩的学生。

“当试图了解学业成绩低的问题时，我们经常会研究孩子在学校取得成功所需的其他技能，”密歇根大学社会研究所心理学教授，研究教授PamelaDavis-Kean说。谁合着了这项研究。“我们的研究结果反映在三个数据集中，表明了解儿童对自己能力的看法与后来的成就之间的关系非常重要。”

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